Развитие отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе игровой деятельности

В настоящее время  актуальность изучения отцовства как научной проблемы приобретает всё больший интерес как со стороны психологии, физиологии, психофизиологии, акмеологии, социологии, педагогики и других наук,  так и со стороны обыкновенных родителей, которым небезразлична тема родительства, в частности отцовства. К сожалению, в теоретическом плане пока нет единой структуры развития отцовства  вследствие недостаточности эмпирических исследований в этой малоизученной области  знаний,  которые могли бы позволить сделать обобщение в данном вопросе. Проблема отцовства в психологии является слабо разработанной и характеризуется отсутствием каких-либо целостных концепций, базирующихся на эмпирических исследованиях  .  Остаются малоизученными вопросы, касающиеся роли отца в развитии, воспитании и социализации ребёнка, недостаточно разработана тема формирования отцовства,  компонентов отцовской сферы, отцовской деятельности, психологических условий развития личности отца. Живя в XXI веке  можно найти большое количество исследований, посвящённых изучению роли матери, влиянию материнства на личностное  развитие женщины и ребёнка (Прокофьева Л.М., Валетас М.Ф., 2002г; Филиппова Г.Г., 2002г и др.), особенно в период планирования беременности,  самой беременности и период после родов.  Особое внимание учёных было направлено формированию диадических отношений между матерью и ребёнком  (Р. Сирс, Дж. Боулби, Д.В.Винникот, О. Ранк, Р. Шпиц, Р. Штерн, М. Кляйн, Х.Харлоу, А. Фрейд, З. Фрейд, К. Дальто, Г.Г. Филиппова, Е. Субботский, Л.С. Выготский, И.В. Добряков, М.Е. Ланцбург и др.). Подробно изучался онтогенез  материнской сферы женщины, ценности, мотивы, потребности. На фоне относительной изученности материнства в научной литературе отцу отводится второстепенная роль.  Психология, как отечественная, так и зарубежная, вообще долгое время не изучала отцов. Одной из причин такого положения на Западе, по мнению Д.П. Росса [цит. по 1] , являлась  принятая точка зрения, что отцы для развития детей менее важны, чем матери. Основные направления в психологии в частности психоанализ теория привязанности – соответствовали традиционному представлению об отстранённом отце. Специфический стиль отцовства зависит от социокультурных условий и существенно варьирует от культуры к культуре.   По мнению И.С. Кона [цит. по 9],  при всех кросс-культурных различиях, первичный уход за маленькими детьми, особенно младенцами, всюду осуществляет мать или какая-либо другая женщина. Физический контакт отцов с маленькими детьми в большинстве традиционных обществ незначителен, хотя в моногамных семьях и с возрастом ребёнка он увеличивается. У многих народов существуют строгие правила избегания, ограничивающие контакты между отцом и детьми и делающие их взаимоотношения чрезвычайно сдержанными, суровыми, исключающими проявления нежности. ( Овчарова Р.В. 2002.) Для России в настоящее время характерно традиционное распределение обязанностей в современных молодых семьях, несмотря на социальные перемены  в стране, муж — как кормилец семьи, жена – как домохозяйка, обязанности и ответственность которой заключается в воспитании детей. Но, в связи со значительными изменениями в системе гендерных ролей, произошедшими в обществе за последние 50 лет, более социальная, чем материнская, отцовская роль претерпевает серьёзные изменения, что приводит к образованию иной отцовской роли в формирующихся новых  социальных условиях, появлению новых форм активности отцов, что свидетельствует, по мнению Ш. Барта [цит. по23], о формировании новой гендерной системы, к переоценке или уточнению обществом отцовских функций, дальнейшей дифференциации гендерных ролей. Современные отцы по своему желанию стали всё чаще сопровождать своих жен в родах, первыми после матери держат своего малыша на руках, смотрят ему в глаза и восторженно улыбаются. Эмоциональная вовлеченность в общение с ребёнком, наличие качественного ухода за малышом, длительные контакты с младенцем по времени и качественные по содержанию, приводит к значительной перестройке   отцовской модели  поведения и деятельности прошлого. Изменяя  культурные стереотипы наших праотцев до Петровской и Екатерининской эпох,  советского, постсоветского общества, современные отцы полностью преображаются, рождаясь в совершенно ином качестве, качестве компетентного отца-родителя. В связи с этими качественно новыми изменениями, происходящими в отцовской деятельности  в наше время, мы решили более подробно рассмотреть,  и постараться изучить тот фундамент, на котором формируются  отдельные компоненты отцовской сферы. А именно, мы взяли за основу нашего исследования старший детский дошкольный возраст 6-7 лет, ведущей деятельностью которого является сюжетно-ролевая игра, содержанием которой были действия по уходу за ребёнком, взаимоотношения между  игровыми персонажами

Цель нашего исследования показать, что в процессе специально организованной игровой деятельности могут формироваться компоненты отцовской сферы.

Объект исследования: отцовская сфера мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Предмет исследования: формирование у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе специально организованной игровой деятельности компонентов отцовской сферы: операциональных навыков ухода за малышами, эмоционального сопровождения операций ухода, ценности родительской деятельности.

Основная гипотеза проведённого нами исследования состоит в следующем: формирование отдельных компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет возможно в процессе специально организованной игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести игровую диагностику до эксперимента и определить возможные искажения  в формировании компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет.
2. Провести коррекционно-развивающую работу, направленную на  формирование отдельных компонентов отцовской сферы.
3. Провести сравнительный анализ игровой деятельности детей  до и после эксперимента.
4.  Выявить эффективность разработанной  методики по адекватному формированию отдельных компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного  возраста  6-7 лет.

Научная новизна данной работы заключается в анализе формирования отдельных компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе специально организованной игровой деятельности.

Практическая значимость заключается в возможности  использования полученных данных при разработке программ  в ДОУ, направленных на развитие у мальчиков качеств необходимых для формирования адекватного отцовства.

Проведённое исследование подтверждает основную  гипотезу научного исследования, а именно, формирование компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе специально организованной игровой деятельности, возможны. Если ребёнок не заинтересован в сюжетно-ролевой игре « семья», проявляет агрессию или безразличие к игровой деятельности, страх и тревожность, то существует возможность с помощью коррекционно-развивающих занятий вовлечь ребёнка в игру.

Снять или научить сдерживать негативные эмоции, снизить тревогу и страх,  научить проявлять доброжелательность и получать положительные эмоции от игровой деятельности, и тем самым сформировать отсутствующие компоненты отцовской  сферы. В ходе анализа полученных данных наиболее чувствительным к формирующему эксперименту оказался такой  параметр игровой деятельности ребёнка как положительное эмоциональное сопровождение во время игровой деятельности. Семейная ситуация в которой находится ребёнок существенно не влияет на игровую деятельность  и проявляемые  в игре эмоции, но этот параметр требует более тщательного исследования в данном эксперименте.

Формирование компонентов отцовской сферы в игровой деятельности детей с не благоприятной семейной ситуацией и благоприятной семейной ситуацией, возможны. Тема «Развитие отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе игровой деятельности требует дальнейших исследований. Требуется более тщательное исследование для  уточнения  оцениваемого показателя тревожности. Какая именно причина лежит в основе незначительных показателей  тревожности у детей до и после эксперимента, кризис 7 лет или не адекватный стиль семейного воспитания. Для подтверждения благоприятной семейной ситуации нужно проводить более тщательное исследование детско-родительских отношений и в случае не адекватного стиля семейного воспитания необходимо проводить коррекционную работу с родителями, направленную на изменение семейной ситуации. Эта работа нужна для уточнения поведения ребёнка в игровой деятельности, отражает ли его поведение реальную ситуацию в семье или нет. А также как долго могут сохраняться сформированные компоненты отцовской сферы, и как быстро они могут формироваться в процессе игровой деятельности, если изменяется семейная ситуация.

Рекомендации.

• Коррекционно-развивающие занятия направленные на формирование компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе игровой деятельности, должны проводится в ДОУ систематически, как групповые, так и в форме индивидуальных  занятий, для того чтобы сохранить и сберечь накопленный  игровой опыт.
• Необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста во время коррекционно-развивающих занятий. Это является одним из важных аспектов для успешной коррекции и формирования компонентов отцовской сферы.
• Педагоги-воспитатели должны так же  учитывать все ситуационные детерминанты, влияющие на формирование компонентов отцовской сферы, при организации сюжетно-ролевых игр.

Приложение.

1. Видео ролик. ( Сюжетно-ролевая игра « В гости к бабушке»  подготовительная группа, возраст детей 6-7 лет).
2. Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи для оценки внутрисемейных отношений, воспринимаемых ребёнком». Авторы И.А. фурманов, А.А. Альдин, Н.В. Фурманова

Описание методики.

Проективная методика « Рисунок семьи» является полифункциональной. Методику « Рисунок семьи» и её модификации можно использовать для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между её членами (семья глазами ребёнка), а также её можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь, переживания и восприятия ребёнком своего места в семье, отношение ребёнка к семье в целом и отдельным её членам, особенности « Я – образа» ребёнка, его половой идентификации. Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном  и младшем школьном возрасте, т.к. полученные результаты мало зависят от способности ребёнка вербализовать свои переживания. Подробно диагностическая процедура и интерпретация рисунков являются стандартными  и описаны  в книге Олиферович Н.И.,  Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. « Психология семейных кризисов». СПб: Речь,2006 [13]

Для оценки внутрисемейных отношений, воспринимаемых ребёнком, использовалась таблица Фурманов И.А., Альдин А, А., Фурманова Н.В., 1999г.)

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи.

Заключение:

3  — Протокол наблюдения игровой деятельности ребёнка в сюжетно-ролевой игре « семья». Разработанный М.Е. Ланцбург, педагог-психолог Л.С. Григорян

Описание методики.

Разработанная методика предназначена для изучения игровой деятельности ребёнка во время сюжетно-ролевой игры «семья». Она позволяет диагностировать формальные и содержательные признаки игровой деятельности ребёнка, выявлять те или иные слабые  стороны, проявляемые ребёнком во время игровой деятельности. Критерием оценки игровой деятельности являются отсутствие или наличие формального или содержательного параметра, а также игровая деятельность ребёнка, находящаяся на низком, среднем или высоком уровне. Оценивались также такие параметры как количество времени, уделяемое  ребёнком игре, и количество раз, подходов к игровой деятельности. Основные параметры игровой деятельности оценивались методом наблюдения за свободной игровой деятельностью ребёнка, и данные наблюдения заносились в протокол наблюдения за игровой деятельностью ребёнка.

Описание методики.

Методика « Анализ семейного воспитания» (АСВ) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребёнка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно — ролевом аспекте жизнедеятельности семьи и нарушения в механизме интеграции семьи. Методика является стандартной. Опросник АСВ включает  130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-я, 13-я, 17-я и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно — ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы дают представление о системе взаимных влияний, 16-я, 19-я и 20-я шкалы – о механизмах семейной  интеграции. Ниже приведено краткое описание шкал в том порядке, в каком они расположены в опроснике.

1. Гиперпротекция (Г+). Родители уделяют ребёнку крайне много сил, времени, внимания. Воспитание стало центральным делом в жизни родителей.
2. Гипопротекция (Г -). Ситуация, при которой ребёнок оказывается на периферии  внимания родителей.
3. Потворствование  (У+). Стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка.
4. Игнорирование потребностей ребёнка (У-). Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребёнка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте.
5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Требования к ребёнку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям.
6. Недостаточность обязанностей ребёнка (Т-).В этом случае ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье.
7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (З+). Ребёнку предъявляют огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.
8. Недостаточность требований – запретов к ребёнку (З-). В этом случае ребёнку « всё можно».
9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.
10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко.
11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о резкой смене стиля воспитания, приёмов воспитания.
12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными (развод, смерть, эмоциональная холодность между супругами, несоответствие характеров). Ребёнок для одного из родителя, чаще для  матери, становится для них чем то большим, нежели просто ребёнком (неосознанная потребность в удовлетворении части супружеских потребностей, например взаимная исключительная привязанность).
13. Предпочтение в ребёнке детских качеств (ПДК). У родителей появляется стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них детские качества (игривость, непосредственность, детскую импульсивность).
14. Воспитательная неуверенность родителей (ВН). В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребёнком и родителем.
15. Фобия утраты ребёнка (ФУ). Отношения родителя к ребёнку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребёнка.
16. Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребёнку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».
17. Проекция на ребёнка собственных нежелательных качеств (ПНК). В ребёнке родитель видит черты, которые чувствует, но не признаёт в самом себе.
18. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга.
19. Предпочтение мужских качеств (ПМК).
20. Предпочтение женских качеств (ПЖК)

При наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в ребёнке  атрибутов мужского пола. Отношение родителя к ребёнку обуславливается не действительными особенностями ребёнка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. « вообще мужчинам» или « вообще женщинам».

Результаты анализа подсчитывались, и определялся тот или иной стиль воспитания, или сочетание стилей.

5-Семенака С.И. « Уроки добра» коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

Описание методики.

Данная методика направлена на  преодоление агрессивных тенденций, возникающих у детей, как  в процессе игровой деятельности, так и в поведении  повседневной жизни. Коррекционно-развивающая программа включает проведение занятий, в процессе которых педагог или психолог должен решать ряд важных задач:

• раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
• знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
• учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;
• развивать эмоциональную произвольность;
• учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, разрешать конфликтные ситуации и др.).

В качестве основных методов и приёмов использовались:

• имитационные игры;
• чтение и обсуждение художественных произведений и сказочных персонажей;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;
• диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме;
• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

Всю серию занятий можно условно разделить на три группы:

I группа занятий предусматривает  формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления  им.

II группа занятий направлена на формирование у детей доброжелательного поведения. Большое внимание уделяется обучению детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций, развитию способности сопереживать, сочувствовать.

III группа занятий акцентирует внимание на формировании осознанного отношения детей к социальным нормам поведения.

Поддержанию интереса к занятиям способствовали использование сюжетов ролевых игр как « В гости к бабушке и дедушке», « День рожденье», « Папа помогает маме», « Отец и сын», « Папа учит сына ремесленному мастерству», « Один день из жизни семьи».

Во время занятий каждый ребёнок имел право высказать своё мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускались. Каждое занятие строилось на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривало использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия (дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру, « кляксография»). Каждое занятие заканчивалось слушанием приятной музыки или исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Критерием эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми  служит:

• исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;
• преобладание положительных эмоций;
• способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);
• изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур и т.д.).

6- Свистунова Е.В., Горбунова Е.В., Караваев Д.А., Нестерова Е.В., Сурская А.Ю., Шумилова С.В. « Такие разные дети» арттерапия для дошкольников. Раздел    4. Игротерапия.

Описание методики.

Данная методика способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, увеличивает диапазон действий с доступными ребёнку предметами, развивает способность к процессу преодоления трудностей, развивает позитивную «Я-концепцию», способствует адекватному отреагированию эмоциональных переживаний и формированию активной жизненной позиции.

Форма проведения занятий.

Включает:

• Эмоциональный блок (работа с эмоциями)
• Когнитивный блок (работа с самосознанием)
• Поведенческий блок (работа с ролевым поведением)

Структура занятий.

7- Котова Е.В. «В мире друзей» программа эмоционального-личностного развития детей.

Описание методики.

Данная методика ставит целью развитие личностного потенциала детей, их индивидуальности. Основной задачей, которой является:

• Создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств;
• Осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть;
• Развитие навыков совместной деятельности, общения;

Структура занятий.

Блок «Я»- включает 13 занятий, объединённых в 4 раздела:

• «Я — человек».  Дети учатся видеть и ценить в себе индивидуальность,  принимать и любить себя, приходят к осознанию собственной ценности.
• «Я и моё тело». Дети учатся управлять своим телом, занятия способствуют моторному и эмоциональному самовыражению.
• «Я и мои чувства и эмоции». Занятия способствуют развитию у детей умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства, осознавать их.
• « Я и моя семья».  Тема позволяет ребёнку осознать отношения в семье, закрепляет чувство взаимосвязи с родными.

Блок «Я и другие»- состоит из 13 занятий, объединённых одной темой.

Содержание занятий включает работу над двумя задачами на каждом занятии:

• Формирование социального доверия
• Формирование коммуникативных навыков.

На занятиях  второго блока использовались преимущественно коллективные  задания в игровой форме, совместная деятельность детей.