Сознание и подсознание человека находится в плотной зависимости, что обязательно отражается в особенностях взаимодействия с внешним миром, в поведении, реагировании различные события, индивидуальном стиле, ориентирах и ценностях. В свою очередь, проективные методики – это техники, позволяющие диагностировать при помощи анализа «всплывающих» из подсознания ассоциаций эти особенности. Изначально проективные методы предназначались для работы в клинической психологии, например метод Сонди. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий[1].
О важности места, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания. На формирование проективного похода к диагностике личности оказали (и оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические теории. Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание сущности проективного процесса, осмысление, интерпретацию диагностических данных. В итоге фактически образовалась особая область психологических исследований, которая выходит за рамки психодиагностики и имеет общепсихологическое значение. Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона[1]. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных ассоциаций. Также в этом направлении работали такие психологи как: К.Г. Юнг, Г. Кент и А. Розанов, Д. Рапапорт, Герман Роршах, В.В. Абрамов, Дж. Келли, Д. Кроут, Т. Канн и другие.
Из истории психологии известно, что открытие и описание феномена, позволяющего косвенно воздействовать на те сферы переживаний и поведения человека, которые полностью или в большей степени независимы от социального одобрения, принадлежит К.Г. Юнгу[2].
Л. Франк, преуспевший в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов принадлежит, выделил ряд общих признаков у некоторых известных к тому времени и весьма заметно отличающихся друг от друга техник оценки личности. Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а, прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым. Франк говорит о том, что проективные методы – весьма неструктурированная сфера, допускающая неограниченное разнообразие возможных ответов; они неоднозначные, расплывчатые, неструктурированные, выполняющие роль своеобразного «экрана», на который испытуемый может проецировать характерные для него личностные черты, проблемы, состояния.
А. Ф. Корнер исходит в своих рассуждениях от психоаналитической концепции. Значимым в данной теории является существенное внимание к компетентности исследователя: знание того, какие личностные особенности может выявлять конкретная проективная методика[3]. Чтобы дать характеристику возможностей проективных методик, А.Ф. Корнер сравнивает данные методики с опросниками. Корнер отмечает, что проективные методики с помощью специальных стимульных материалов создают огромное пространство для самовыражения личности ребенка. Исследователь указывает, что проективные методики могут применяться для выявления личностных особенностей, например, тревожность и разных нарушений, например, воровство. Также он допускает применение данных техник к проблемам взаимоотношений детей с родителями. При всём при этом А.Корнер добавляет, что проективные игровые методики не дают прогностической информации о реальном поведении ребенка (например, об агрессивности).
А. Анастази называет проективные тесты методиками «замаскированного тестирования». По мнению А. Анастази, «применение обычных психометрических процедур к проективному инструментарию, возможно, неуместно»[4]. А. Анастази рассматривает проективные методики как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности, ставит вопрос о ценности проективных методик, рассматривая их как качественные клинические процедуры, а не как психометрические инструменты[5].
Отечественные исследователи Е. Т. Соколова, и В. В. Столин полагали, что проявления личности, выявляемые в проективных тестах (прежде всего, конечно, интерпретативных), могут быть адекватно поняты в терминах личностных смыслов и соответствующей деятельности субъекта по поиску или сокрытию, маскировке личностных смыслов[6].
Рассмотрим перечень ключевых особенностей проективных методов диагностики личности. Во-первых, стоит сказать, что интерпретация методов диагностики может подвергаться социально-культурному контексту. Так, например, для культуры Болгарии символ розы означает уважение, почтение, душевную красоту, наполненность и тайну, а для культуры Греции, Рима, Китая и позже ряда германоязычных стран роза стала символом времени, смерти и воскрешения[1]. Важно отметить, что для того, чтобы методики не растеряли своей диагностической информативности, при их использовании с широким этническим контингентом, необходима их высокопрофессиональная социокультурная и языковая адаптация[2]. Также это будет являться обязательным требованием к любой психодиагностической методике.
Во-вторых, это большой простор для размышлений самого психолога. Психолог, работающий с проективными методами, должен быть искушен в искусстве интерпретации.
Рисуночные тесты, способны вызвать бессознательный перенос реальной ситуации, проблемы клиента на его рисунок. Так, например, в практике моего коллеги произошел интересный опыт. Его пациентка нарисовала в рамках арт — терапии особу с чрезмерно большой головой и пышными волосами, а ее собачку с маленькими и короткими кривыми лапками. Впоследствии прояснилось, что эта девушка – она сама на её рабочем месте, ежедневно погруженная сразу во множество задач, срочных решений. В реальности у этой женщины была короткая стрижка и вполне пропорциональное лицо. А собачка символизировала её мужа, который берется за много дел, чтобы помочь нашей героини, но не может довести до конца, ни одного и «бросает протянутую руку помощи», как определил мой коллега психолог после бесед с этой девушкой. То есть короткие лапки, фактически передавали недальновидность и некоторую ограниченность мужчины.
Интересна и та особенность, что изначально проективные методы предназначались для работы с клиническими пациентами, поэтому иногда в интерпретациях существует множество клинических терминов, и задача психолога как раз состоит в том чтобы:
1) определить правомерность использования данной методики в работе с нормальными здоровыми людьми;
2) перевести клинический язык терминов в нормальный психологический[3].
Стоит ещё раз упомянуть такую особенность как целостное описание личности, соприкосновение с неразделенной на отдельные сегменты картиной восприятия человека. Это, прежде всего глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных её черт.
Наиболее характерным свойством проективных методов является то, что используемый стимульный материал неоднозначен, неопределен, ответы не могут быть оценены как «правильные» или «неправильные».
Проективные методы эффективны для установления контакта с испытуемым, в работе с маленькими детьми. Они, как правило, вызывают интерес со стороны испытуемого, который вовлекается в их выполнение. Таким образом, при использовании проективных методик проблема создания и поддержания мотивации на диагностирование не является такой острой, как при применении других типов методов.
[1] Ю. Ю. Будникова, Е. П. Маточкин Тайна «Тайны розы» // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2014. С. 1.
[2] К.Ю Бутримова. Е.В. Васина Е.А. Федурина В.А. Эрентраут. Проективные методы диагностики в современных социокультурных условиях: Актуальные проблемы разработки и практики применения // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. №2. С. 106.
[3] Материалы лекций Даниловой Светланы Станиславовны, июнь, 2024 год.
[1] Л.Ф. Бурлачук. Психодиагностика. — Спб.: Питер, 2002. — 352с.
[2] П.К. Обухова, О.В. Кожевникова К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика. 2019. С. 678.
[3] Проективная психология. /Пер. с англ. — М: Эксмо — Пресс, 2000. 528с.
[4]А. Анастази, С. Урбина. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2005. 688 с.
[5] БурлачукЛ.Ф. Введение в проективную психодиагностику. Киев: Ника-центр; Вист-С, 1997. 128 с.
[6] А.А. Кроник Проективные методы в исследовании личности // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2014. №3. С. 4.
[1] Проективные методики исследования личности. // Studfiles URL: https://studfile.net/preview/5248411/ (дата обращения: 05.07.2024).
